线上陪伴·亲子相长---试析疫情下幼儿园线上亲子游戏的现状与策略

【摘要】陶行知先生告诉我们“生活即教育”，生活总是带给我们活的体验、活的收获。而当前新冠肺炎疫情防控背景之下，孩子们经历的是一场如此不同寻常的生活，它是灾难，也是契机。对于幼教人来说这时候要做的，就是要思考在这场战“疫”中，如何让孩子在宅家的超长假期里能以更稳定愉悦的身心状态，和家人一起去合理有序地度过这特殊时光。本文主要探究幼儿园线上亲子游戏开展过程中的相关问题，通过调查研究来分析幼儿兴趣、家长需要，从而开发线上亲子游戏资源库，鼓励幼儿用“直接感知、亲身体验、实际操作”的方式，获得学习方法、激发探究精神、扩展表达能力、促进亲子关系。

【关键词】疫情下线上亲子游戏现状与策略

2020年1月31日，浙江省温州市教育局发布《关于做好全市中小学延期开学后线上教育教学服务的通知》，建议开展线上主题学习或拓展性学习，供孩子和家长参考。这就明确了当前教育工作开展的场合主要是“家庭”，幼儿的学习与发展更多通过“亲子陪伴”来达成。因此，我们不仅要梳理符合幼儿园年龄特点的亲子游戏资源，开展综合化学习更是一种有效的线上学习形式。线上亲子游戏是以网络为介质的教学方式，借助互联网就能够把游戏活动送到每一个孩子面前，大多数幼儿园以公众平台为媒介，根据领域的不同，选取适合孩子的在家游戏活动的内容，通过家长的手机推送到每一个家庭当中，以便他们在家进行有目的的互动式游戏。教师要进行线上指导与支架的搭建，推动幼儿线下和家长一起自主学习，共同探讨与思考。

一、开展幼儿园线上亲子游戏遇到的困难

疫情给我们幼儿园教育造成的困难实际是四大方面：师生分离、生生分离、师校分离、生校分离。线下的亲子游戏对于儿童的实物游戏和伙伴游戏具有总要的促进和影响作用，可以在任何环境下进行。在这种疫情防控分离式教育的大背景下，幼儿园开展线上亲子游戏遇到了以下三个方面的挑战：

1. 幼儿游戏兴趣与质量的评价

线上亲子游戏内容的选择上，教师要根据幼儿对活动的反馈，从幼儿的兴趣点出发，对幼儿感兴趣的资源进行保留或开发，对幼儿不感兴趣的资源进行删除或替换。在活动过程中，还要注意观察幼儿的兴趣所在，补充内容来不断支持幼儿延伸出来的兴趣点，从而逐渐完善活动内容和资源库，在普遍性的活动内容中增加幼儿个性化的内容。

2.教师信技能力与创新的挑战

幼儿园线上亲子游戏想要成功实施，就非常考验教师的专业技能以外的各项本领，如信技能力和创新能力就很受考验。由于日常繁忙的工作中，老师们很难有时间和机会专门学习信息技术知识，随着这次疫情的发展，线上亲子游戏的开发，就要求我们教师要熟练地使用各种网络工具、录播软件，掌握基本的信息技术知识，初步掌握录像的裁剪和链接、同期声的插入和制作、转场的衔接和切换；现今线上教育资源的质量参差不齐，需要教师在设计线上亲子游戏时针对不同的内容设计多种开展形式供家长与幼儿选择、参考，而家长就要根据孩子的学习特点对开展形式进行选择。

3.家长行动力与配合度的保障

大部分父母自以为的“陪伴”，其实仅仅是做到了“陪着孩子”而已，其行为和意义根本达不到“陪伴”的要求。据我们对家长在亲子游戏中所担任的角色问卷调查，发现有两种常见的现象：一种是观众型——很多家长在亲子游戏中，更多的是在一旁观看幼儿自己玩耍，有需要的时候，才作为保护者或监控者的身份进入到幼儿的游戏中；一种是指挥型——也有部分家长在亲子游戏中，家长拥有绝对的权利，是游戏的指挥者和主导者，而孩子只能服从安排。所以，线上亲子游戏的应用，需要家长在亲子游戏中要正确定位、要给孩子提供自由可操作的活动区域、要给孩子营造平等和谐的游戏氛围。

二、有效开展幼儿园线上亲子游戏的策略

网络上的亲子游戏项目海量，多而泛滥，如果教师随机式的拿来主义，没有对各方资源进行审核、整合，会直接影响幼儿和家长在家的参与度和主动性，不能系统性的指导他们在家有效进行游戏活动，更会阻碍幼儿宅家期间各方面的良好发展。所以，梳理符合现状的幼儿园线上亲子游戏资源，系统整合形成共享的幼儿园线上亲子游戏资源，主题式、年段式的推进，势在必行。

（一）基于儿童，基于生活，分析幼儿的原有经验和兴趣关注点。

幼儿对于新冠状病毒引发的疫情造成的宅家超长假期生活深有感触与体验，他们少了走亲访友、伙伴团聚的乐趣，却拥有了更多与家人“宅”在一起的时光。再加上幼儿园时期的幼儿年龄小，好奇心强，对于当下的疫情生活也有很多想要了解，想要探究在家的乐趣。

1.问卷调查，了解幼儿宅家心理。

秉着游戏生成只有站在儿童的视角，才能是幼儿喜欢的宗旨，首先我们要了解幼儿的原有经验和兴趣关注点。笔者对本幼儿园4个园区1137名幼儿进行在家基本情况和亲子游戏两方面进行问卷调查，分析当前开展线上亲子游戏的必要性，调查结果表明：

表1：温*幼疫情下关于幼儿超长假期幼儿情绪的调查问卷

表1显示，幼儿在家的这个超长假期，让他们觉得宅家期间无聊的占了43%，感觉很累的有23%，根据调查问卷的其他问题的数据结果，主要是因为孩子作息不正常、缺乏亲子游戏的活动内容、没有合理安排一日活动等。

2.结合访谈，读懂家长实时需求。

亲子游戏是发生在父母与孩子之间的一种特殊活动，以孩子为主体、父母为主导、家庭为单位进行的一种互动式游戏。家长是孩子的第一任老师，他们的执行力和配合度，是每次活动成功举行的关键因素。

表2：温*幼疫情下家庭亲子游戏开展的现状调查

表2显示，家长对幼儿园能开展线上亲子游戏持期望状态，尤其对心理健康和运动能力方面有兴趣。在分别和一部分家长的单独电访访谈过程中，关于幼儿宅家期间，针对幼儿园线上亲子游戏开展中存在思想观念、活动过程、活动准备、推送时间、任务要求等方面，他们还提出了不少好建议：

①每天做好计划，固定完成几项任务；

②本着家长自主自愿的方式，适当理解在玩工作的家长；

③把全班幼儿分组，通过视频合作完成一个游戏；

④班级微信群信息多，容易刷屏，云资讯可以使用群发助手更好；

⑤适当增加一些结果展示，模范作用，提高幼儿积极性；

⑥需要简单的、可操作的、材料好准备的；

⑦多一些亲子小实验、简单易做的美食烹饪内容；

⑧多点普及疫情防护、自救方面的知识。

在熟知幼儿游戏兴趣和家长需求的前提下，我们收集线上亲子游戏资源，开展幼儿园线上亲子游戏，激活班级微信群，合理安排推送时间（建议早晨10：:00或晚上7:00），充分运用公众号、美篇、钉钉等软件，打造家园平台。这不仅能促进家长以平等、尊重的态度对待孩子，学会理解孩子、用科学的方法教育孩子，从而有效地提高家长的教育能力和家庭教育质量。

（二）基于发展，基于《指南》，建立多级审议组来整合园际资源。

当教师基本摸清了幼儿关于疫情防控大背景下的宅家生活的相关经验后，接下来要思考的就是链接《指南》“激发幼儿的好奇心与探究兴趣；鼓励幼儿积极动手动脑寻找答案解决为，引导幼儿感知和理解生命、生活和生态之间的内在联系”分析幼儿学习与发展的可能性。而教育部提出了“停课不停学”的号召，教师体验到的是一个与传统交流模式完全不同的新模式。在这个过程中，教师的课程审议也发生了转型。

1.通过园际建模，提升教师审议决策力。

传统课程审议的模式，重点考虑集体教学活动中目标的达成、教学现场的调度、孩子的随机表现等。随着疫情的推移，我们使用“园际建模”的方式，组建多级审议组，根据沈颖洁老师提出的由5个“1”组成的一组研修工具，为教师提供结构性和价值取舍的思考支架，支持教师把握核心要素，理清思维路径，有效提升教师的课程决策力。

审议中所有教师一致认为线上亲子游戏的形式应该注重相互配合，家长能自然而然地引发孩子各方面的发展；设计的游戏应让幼儿主动寻求家长的配合，这样家长就能顺理成章地教给孩子一些知识和技巧；游戏的内容应该以一个主题结合各领域伸展出来，方便家长更能系统性的引导孩子在游戏中循序渐进的习得知识和能力，从而得到全面发展。

2.优化游戏内容，适于疫情下的家庭操作。

幼儿的学习是日复一日的经验积累，要将他们的学习与生活经验相结合，梳理串联一系列必备的经历、融合到多种场景中。同时，在审议交流中，我们明确了因为家长本身专业性的限制，确定线上亲子游戏内容时，要考虑活动要落地、疫情下宅家的家长们易理解和可操作，为了不给家长增加过多的负担，除了游戏的脉络思路，我们详细研讨了每个游戏教师可为家长提供的支持和资源。

以大班游戏《特殊的号码》为例：原游戏目标太简单，只需让幼儿通过创造性游戏来巩固这些经验，因为幼儿在中班时曾接触过关于110、120、114、119等这些号码的用途，教师们对这个游戏再次进行审议，结合疫情防控下的现状，找出该游戏的关键经验，即利用数字解决生活中的问题，能让家长在家引导幼儿学习在特定的情境中使用特殊电话号码，掌握如何拨打电话、接听电话的情绪、求救时候要讲述那些内容等，让幼儿在游戏中获得经验，丰富知识。

（三）基于现状，基于资源，预设可能生成的相关线上亲子游戏。

教师基于收集到的网络资源，依据幼儿和家长宅家的生活现状和年龄特点，做好主题式的资源和素材整合及梳理，针对主题的问题设计与任务设计，进行线上指导与支架的搭建。

1.基于疫情现状，盘活游戏资源库。

我们秉着基于真实需求，不贪多求全，避免知识灌输，无谓煽情。正向引导，以珍惜生命、热爱生活、感恩社会、体悟亲情、敬畏自然为核心目标，在课程审议中一系列的线上亲子游戏应运而生，生活中的知识彻底唤醒了教师体内创新的基因，利用生活中的热点和新闻，制作成一个又一个形式多样内容有趣的线上亲子游戏活动。

交流中生成了两部分的线上亲子游戏内容，一部分是2月份开展的与疫情有关的小班主题《宅家小战士》、中班主题《抗“疫”小分队》、大班主题《我的战“疫”日记》、另一部分是3月份开展的与幼儿园教学主题有关的小班主题《发芽了》、中班主题《植物总动员》、大班主题《幼小衔接》。

2.基于现时资源，优化游戏资源库。

所有的亲子游戏内容先收集现有的网络资源，如视频、音频、图片等；再针对幼儿的学习兴趣和方式，筛选合适的素材，对每个游戏进行优化；按照不同的主题（创意小达人、绘本微推荐、运动小健将、家务小能手、科学小游戏）进行分类；最后以美篇的形式进行修整、创生，存入云盘以及每天整点发送至每个班级群，推动幼儿和家长在家共同游戏和探索。

以中班线上亲子游戏《眼疾手快》为例：在抖音里搜集到相关的视频——视频播的速度太快，会影响家长和幼儿的理解操作——教师亲子示范，利用不同材料录制几段新视频——创生新的游戏玩法，层层递进的同时更具挑战性。

除了推送线上亲子游戏外，我们还需要指导家长充分接纳幼儿的各种感受；鼓励家长学习与幼儿交往的方法；指导家长关注幼儿成长需求；随时解答家长亲子陪伴期间所遇到的问题及困惑等。

在疫情防控之下，我们需要共同面对、共同参与、共同承担，把“教育应该做的，能够做的”做好，突出和选择一些正向和适合学龄前幼儿的信息和时间，过滤负向的态度和言论，充分开发线上亲子游戏资源库，让孩子及家长更加积极、科学和理性应对未来社会生活及变化，共同体验成长的快乐，更好地促进家庭教育质量的提升。

参考文献：

【1】杜晓玲.学前孩子游戏择伴[D].上海：华东师范大学，2003.

【2】赵兴民.孩子游戏与孩子自我效能的发展[J].学前教育.2007，（03）.

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【4】李丹.关于幼儿园亲子活动现状分析及思考[J].新西部，2008（04）